来源：高校教师发展工作室

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。

教学反思是促进教师专业发展的有效途径，既回味反思，又探索前行，让教师的事业常干常新，充满创造的乐趣。

那好的教学反思应该如何做，有哪些要点？下面一篇文章，聚焦几种常见的教学反思方式，相信会给大家带来一定启发。

如何进行教学反思

教师每经过一个阶段需要回头张望，总结得失，发现不足，同时把自己在教育教学中的优秀做法记录下来，并进行理性升华，这就需要开展真正意义上的教学反思。

常见的教学反思：

1.总结性回顾，突出其思辨性；

2.基于发现问题与解决问题的课例研究与行动研究；

3.理论知识实践化，即如何把学到的理论转化为实践的策略；

4.实践经验理论化，即总结个人及团队的实践经验，上升到理论性的思考；

5.批判性反思，即综合运用理论思考并结合实践中的问题，开展自我批判性的思考。

反思一：总结性回顾，突出其思辨性

常见的有课后反思、月反思、学期反思、年度反思、个人成长的生涯阶段反思等。反思要突出其思辨性，没有实施改进的行动在哪里。

具体做法：首先要进行概要性介绍；分类归纳优点或特点；发现不足或问题；提出今后的改进建议等。

反思二：基于发现与解决问题的课例与行动研究

日常教学中常用的反思，不仅思辨，还有改进的行动。主要方式是课例研究与行动研究等。

具体做法：回顾教学；发现问题、找到问题的根源；提出改进对策；课上实施对策；评估实施的效果；发现问题、解决问题。

要经常追问自己：我的课堂出现了什么问题？原因是什么？我如何改进？我需要学习哪方面的理论来指导我？在撰写发现问题、解决问题的案例时，可以出这样的思路：回顾某个教学经验；发现问题，找到产生问题的原因；我是如何改进？我借鉴了什么理论？改进的效果如何？

反思三：理论知识如何实践化

学习一些理论知识看起来都很好理解，可是如何用在我的教学中？大道理谁都懂，可是如何落实在行动里？理论与实践的分离，让理论束之高阁，不在实践中应用，理论也必将失去其价值。杜威说：“理论只有在经验中才有意义”。

具体做法：理解理论；把理论转化为具体的策略或方法；在教学实践中如何实施这些策略或方法；科学评价实施效果；改进并形成自己的策略或方法。教师需要开展诸如教学尝试、课例研究、行动研究等。

例如：我如何将“因材施教 ”转化为实践策略：对聪明、勤奋的学生，超前培养；对勤奋但不够聪明的学生，启发培养；对聪明但不够勤奋的学生，督促培养；对既不够聪明也不够勤奋的学生，耐心培养。

反思四：实践经验如何理论化

杜威说：“微小的经验都会产生理论”。教师在教育教学中的优秀做法、成功经验一定要上升到理性地思考，才会有分享的价值与意义。

具体做法：提炼经验，总结出几条特点；用概念、或短句、或隐喻命名；尝试用理论来解释这些特点。

并经常追问自己：我有哪些教学亮点可以总结、提炼？例如，新采取的教学策略？突破重难点的方法？与以往不同的处理方法？我能否把这些亮点和特点总结出来？能否用概念或短语来概括它们？我需要学习哪方面的理论来解释它们？如学习发展心理学理论，了解儿童认知发展。学习教育心理学理论，知道教师该怎样教，学生该怎么学。为什么要把实践经验理论化？

知其然，知其所以然，形成实践智慧、个人理论，更好指导自己的教学，也有利于提高教学领导力，指导他人的教学。教师是专业人才，有了自己的理论思考，才能成为真正的专业人、专家学者，将自己实践智慧与理论思考有效地分享与传播。      

反思五：开展自我批判性的思考

批判性地反思是教师对自己的信念、知识基础、行为结果的“刨根问底”式的思考，然后重新建构对教与学的理解。是对“理所当然”的假设进行质疑，从不同的眼光来透视自己的教学实践。在貌似没有问题的事情中“看到”问题的所在，看到“没有问题”的问题。

案例：在教学之初的经验：教师严厉，学生害怕，纪律就好。提出质疑：纪律良好与愉快学习是矛盾的吗？理论学习：如何消解愉快学习和保持纪律的对立。开展实践探索，寻找对应规律。最后提炼出经验等。

反思是教师对理想教育的追求，反思是自我超越的源泉，反思是教师专业发展的最优途径，要使教师的工作充满创造的乐趣，教师就必须走上一条反思研究的教育改革之路。

如何写教学反思

叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验＋反思。可见，教学反思的写作是提高教师素质的重要途径。反思，是教育科研的本质，更是教师专业发展的关键。

    （一）写“教学反思”应注意的问题。

以课改精神为指导。将自己的教学实践同课改精神相对照，从师生在课堂中的地位、师生的关系、学科核心素养的提升、学生内力的驱动、教学目标的实现等方面来进行反思，为自己的教学活动确立正确的导向。

以教学实践为基础。脱离了教学实践而空谈理论的反思，不具备指导与改进今后的教学实践。教学反思必须要以课堂教学为核心，通过实践、反思、再实践的过程来不断提高教学能力和理论认识，以提升教学的实战能力，提升育人的质量。

以学生成长为核心。写教学反思要凸显以促进学生的成长来展开，在反思中要充分体现学生的主体地位，从学生的课堂反应、学习兴趣与学习效果中来反思自己教学设计的得失，教学流程是否科学有趣有效。课堂教学的根本目的是促进学生的健康、持续成长。

以关注细节为重点。教书育人在细微处，善于从细节中发现问题，从细节中反思改进，反思切忌大而全，因为大而全往往陷入大而空。每篇教学反思要从教育教学规律和课改精神的大处着眼，但是更要从教学活动的细节入手，只有精心精细，关注细节、研究细节、落实细节、创新细节，才能让课堂充实而充满愉悦挑战，让课堂成为引力场、思维场、情感场，成为生命发展场。

总之，写课后反思，一是贵在及时，贵在坚持，捕捉灵感，记录精彩，反思问题，促进提升。二是在思想上，能体现新课程的理念，观点和要求，为孩子一生幸福成长奠基。三是在内容上，一得一记，有感而发，求真务实，能真实反映自己在新课堂中的思考、发现、感悟或困惑。勤于思考、勤于笔耕、长期积累，必有质的飞跃。

（二）“教学反思”思什么？

思育人质量。学科教学的根本目标是实现学科育人。育人的质量是教师最应关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”，即思考育人的整体效果。

即上完课后要对本课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难，哪些学生学得较好，还有多少学生需要指导等；同时，还要坚持 “阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。     

同时要特别注意课堂教学是否激发学生成长的激情，是否引领学生正确的价值方向，是否激发学生对学科的热爱与对解决学科问题的追求等。

思育人智慧。一节课结束后，回顾教学流程与教学机制，流程的设计是否科学有效，学习的热情是否被激发，多样学习与深度学习是否真实发生。学习的激励机制是否到位，动力机制是否有效，问题驱动是否成为一种有趣的策略，课堂评价是否促进了学生合作学习与深度学习的有效开展。

多思考探究这些深层次的问题，勤于笔耕，教师就一定能从中受到启发，总结成功的经验，挖掘问题与不足，为日后教学工作提供借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力，提升育人智慧。

思育人缺失。课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教法的运用，板书的设计，学生的反应，学生兴趣的激发与内力的激活等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。

对于教学工作的不足，育人中的缺失要反复思考，仔细琢磨，以笔为犁，翻耕育人的泥土，引以为戒，促自我提升。

思育人改进。 “思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节、课堂流程得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学的策略和方案，提高课堂教学效能。

（三）“教学反思”写什么

教学反思有多种方式，现就课堂教学的批判性反思进行一些探讨，希望能提供一些思考的方式与写作上的启发，也算抛砖引玉吧。

课堂教学的目标是否落实。教学要突出学科核心素养的培养，核心素养的落地要通过具体的知识目标、能力目标和情感目标达成，三维目标的落实是检验一节课是否成功的首要标准。  

课堂教学的成功之道。将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

课堂教学的教育机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

课堂教学的问题之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。

教师在课堂的情绪状态。如果一节课下来，教师自己很快乐，达到了教学相长的效果，那一定是一节很不错的课。如果下课铃声响后，教学任务没完成，教师还有点生气，教师留下许多遗憾，那就得调整课堂的教学活动了。

学生的主人翁精神是否体现。要总结一堂课的成败，学生是检验官。在课堂上学生的反应，学生的参与程度、学生的积极性、学生的思维热度如何，说明了课堂知识结构、课堂流程设计安排是否合理，组织课堂活动能力是否有效。

课后学生作业的质量情况。教师一般会选择与本节课内容重点紧密联系的习题让学生完成作业，作业的正确率直接反映了本节课的知识是否落实。

同事对课堂的激励与建议。教学反思的书写，离不开教师群体的智慧，你应该经常邀请同事走进课堂，通过同事的激励评价与智慧建议来了解到自己这节课的得与失。

学生学情反馈与调查问卷。课堂是教师的，更是学生的，为了让孩子们健康快乐的成长，学有所获，教师不断反思教学，大有裨益。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。

同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。教学反思的目的是为了促进自己的教学，那么做一份学情调查问卷是不错的选择。让学生对自己教学作一个真实的评价，从中找出问题，解决问题。         

课堂教学的再设计。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位；是否实现用有差异的方法实现有差异的发展等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总之，写课后反思，贵在执着地追求，贵在坚毅的品质，贵在自我超越的奋斗精神。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必能走向自我超越的创新改革之路。

（三）教学反思的成果有哪些

反思可以是内省、思过，对自己行为和思想的回忆与描述，也可以是是基于个人实践且旨在改进教学实践，对自身教学所发生的现象或问题进行再思考、再实践、获得新认知的思维和行动过程。反思既包括引起思维的怀疑、踌躇、困惑和心智上的困难等状态，也包括寻找、探索和探究的活动，求得解决疑难、处理困惑的实际方法。反思是对任何信念或假设，进行主动的、持久的和周密的思考。

反思不是一套简单的技术，是一种比逻辑、理性化的问题解决更为复杂的过程。反思是指专业者对工作过程中建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究。反思与“行动”紧密结合：行动中反思，对行动的反思。

反思是一种螺旋上升式的评价过程：评价——行动——再评价。反思是一种思维形式，同时也包括行动过程：反思是学习、探究、研究的过程；反思是经验与理论的双向互动；反思是个体性的，也是集体性的。

反思的内容不仅包括个人的实践、态度、信念、价值观等，还包括教学中的伦理道德等因素。反思需要经历五个阶段：产生疑惑、分析与解释、假设、推理、用行动对假设进行检验。    

教学反思的成果如何呈现，教师的教学反思可从哪些方面来展现自身的教育成果，促进自己持续、健康、稳步发展，努力迈向自我攀登、自我突破、自我跨越之路，实现教师的高位价值。

教师教学反思的成果可以通过如下成果来呈现。撰写优秀的教学案例、课例；撰写优秀的教学模式、教学策略或方法；撰写个人理论、实践智慧；撰写反思日记；撰写论文发表；撰写研究报告等。

    耕耘多年的教学实践究竟积累了哪些经验？如何依靠这些经验提升我们的教育质量？如何分享、交流我们的经验，更好促进区域教育、城乡教育的共同均衡发展？如何重建我们的负面教学经验，让更多的教育者少走弯路？如何形成个人的理论构建与创新思考，在教育的高处引领与促进教育改革？我们的教育实践探究、教育项目研究、教育艺术智慧，如何用来提升教育领导力、促进专业自主发展、成就事业幸福感？坚持不懈地走上教学反思这条道路是最好的回答！