作者：张学新   来源:高校教学创新100人

导读：教学最根本问题有三个：教什么，怎么教，如何评价？高校教学效果不够好，导致师生两厌、教师疲惫、领导焦虑的原因是什么呢？原因有很多，今天我们聚焦看其中的教学方法。

1.教改现状

“课堂革命”的说法已不新鲜，但任重道远。

老师们为什么不进行课堂革命？老师为什么不采用新方法？课堂革命革的是“讲授法”的命，这个老师习以为常的教学方法。当下课堂95%甚至99%的教学方式都是讲授法，要革的就是这个方法的命。

老师们不用新方法最重要的原因是没有好的可用的新方法。回顾全世界教学改革的历史，从高校到中小学，从中国到世界，没有普适的好方法。这不是中国独有的，而是全世界教育的共同难题。上世纪80年代末，对教学法的探索已经走到尽头。欧美探索了一百年发展出合作学习，核心就是“讨论法”。讨论法局部超越了讲授法，但不能替代讲授法。所以，四百年来，从建立学校教育制度以来，全世界教师的手里就只有两种方法，“讲授法”和“讨论法”。这两种方法是任何国家、老师、课程都可以用的，是普世性的东西，我们称为两种范式。

   

OBE、TBL、项目化教学、翻转课堂、慕课等或属于讲授、讨论，或不是教学法、或有局限、或是技术增强。课堂没什么新东西，玩不出别的花样。因为课堂里只有两类人，一是老师，一是学生。老师对学生是讲授，学生对老师是提问，提问之后老师再讲授，还是讲授法。学生和学生之间的互动是讨论。课堂就这么简单，其他都是辅助因素。老师们实际手里能有的只有讲授法和讨论法。只有两种方法，没有别的，别的只不过是包装而已，内核是不变。为什么内核不变？因为教育教学是人与人之间心灵的互动。教师不能直接去改变学生的大脑。从孔子到今天，我们与学生的互动都要遵循脑科学、心理学，我们的脑没有生物学上的变化，教学也没有太多的变化。

讨论法天生有很多缺点。比如散漫、不聚焦，比较费时间等。所以即便老师、学生真正把讨论法贯彻下来，还是不行，效果很差。中小学不知道做过多少实验，以自主课堂的名义，最后都不算成功。讲授法的实质是跟我走，我怎么说你怎么说，我怎么做你怎么做。讲授法要求学生按照教师的意志去行动，最优秀的孩子是最乖的，可最乖的孩子没想法、不会创造。讲授法中，老师在支配学生，学生从头到尾被老师支配。被人支配就是被动学习，被动学习怎么可能让人喜欢呢？厌学是讲授法的必然结果。
从讲授法走向新的范式。我们提出的新范式就是对分课堂。

2.对分课堂

对分课堂找到了教学最基本的科学原理，要从经验走向科学。今天谈教学，谈课堂革命，一定要建立在科学的基础之上，有科学的规范与逻辑。让我们一起来思考一下，科学的教学需要符合什么样的规范。

三元教学(讲授+独学/作业+答疑)

当前的教学可以称为“三元教学”，老师讲，学生学，写作业，老师再答疑。三元教学适合培养模仿能力,老师透彻、完整地讲解，给出样板，所有学生都去模仿样板，教师很容易纠正学生的偏离，比较好教，但培育出来的学生千人一面。模仿是低阶能力，只会模仿的学生不会思考，没有个性，不能创新。学生不用思考，学生看老师展示自己的思考结果，然后背下来，反正老师把什么都讲清楚、讲明白了。三元教学好不好？听起来是不错的，问题是它培养不了学生的能力。

更可悲的是有的老师今天还在用一元教学。理工科老师用三元教学法还比较好办，但文科老师就比较难了。文科和社会科学常常没有标准答案，学生没有标准答案去比对，老师也难以批改作业和纠正错误，批改不了，老师也就不批改了，最后学生也不做作业了，不做作业就没有疑问了，也没有答疑了，最后只剩下一个讲授。这就是非常可悲的“一元教学”。这不是教学，只是讲授，有教无学。很多老师还觉得自己很不错，讲得学生掉眼泪、如痴如醉，以为自己是优质教学的标杆。其实不是的，他们是课堂改革要超越的。即便做到三元教学还不能培养创新，何况一元教学呢？这就是教育部反复说要推动课堂革命的原因。

三元教学也可以培养思维能力。如果想培养思维能力，讲授阶段千万不要讲得特别透彻，留一些内容让学生去探究思考，这叫“精讲留白”。学生思考之后会产生很多个性化的疑惑，然后教师再帮助他、解答他的疑惑，就可以培养他的思维能力。但原则如此，现实生活中是做不到的。三元教学跳不出的困局是学生深度学习后，产生的大量个性化需求与教师资源有限的根本矛盾。或者说教师只有一个，只能做集体化的共性教学，学生有几十人，每个人都需要个性化指导。因材施教是美好的理想，从孔夫子开始就提倡，但现实中做不到。

四元教学

四元教学，就是要突破三元教学的矛盾。师傅领进门，修行在个人。学习中的个性化，由学生自己负责，让学生照顾自己的需求。能学多少是多少，称为量力而学。有时间、有本事多学点，有意愿多学点，没时间、没本事、没意愿就少学点。

破解三元教学的矛盾，必须走向四元教学。让学生相互帮助，满足彼此的个性化需求。所以，三元加一个同伴讨论，就是四元教学。四元教学，就可以解决学生个性化需求与教师共性化讲授的矛盾。老师讲授、学生做作业，然后反思。反思是对分课堂的重要创新。反思就是发现自己的问题，发现问题之后同伴讨论，互相答疑，学生的个性化需求得到满足，学生都不会的共性问题是难题，老师解答。这就叫四元教学。对分课堂就是按照四元教学这个流程来实施教学，还提供了一整套的方法和技巧，能让教师把四元教学做得特别顺利，特别成功。

对分课堂不是一个方法，它是一个框架，它是一个平台，所有的其他的教学技巧、方法都可以放进来，探究式、案例教学、发现、启发、混合、微课全部都可以放进来。但是教学如果违背了四元的规律，一定不是好的教学。一切教学，首先要遵从这个规律，这是最最基本的规律。对分是关键词，但更关键的词是“四元教学”，后面还有一个关键词是“教师发展师”。

对分课堂上的同伴讨论实现了快乐、高效、深刻、轻松的学习。同伴讨论究竟在做什么？重要的不是对答案，而是学生分享、更正、完善彼此的思维路径，通过交流，学会发现问题、提炼问题、表达问题、解决问题，锻炼和提升思维能力。这个过程是老师做不到的。

同伴讨论让学生在学习过程中不断地生成错误、暴露错误，并在观点交锋与思想碰撞中，发现和纠正错误，让真理越辩越明。让学生大量地开口，让每个学生都大量地开口，这才是优秀的课堂。这是课堂革命的方向。

对分课堂的深刻理念是权力的分割。

 

第一和第四阶段，学生听老师讲，听老师答疑，老师有权威。第二、第三阶段，学生自由探究、研讨，是自由教育。对分看着简单，但却是中西最精华的教育智慧的融合，体现了师生社会关系（权力关系）的新定位，融合了具有权威色彩的东方教育和具有自由色彩的西方教育。

以往的教学有讲授、讨论两种范式。那么对分是什么？对分其实是对这两种范式的整合性创新，进行重构后，效果既超过了讲授，又超过了讨论。对分课堂落实了四元教学的科学原理，构建了一个实践和理论体系，它是完整的解决方案，它带来了范式的革命，从根本上解决了课堂教学的核心问题，个性化的思维能力培养，就是能创新，会思考，与众不同。

     3.教师发展师

下面的问题是，怎么用对分课堂来推动课堂革命，怎么让它成为所有学校的课堂革命一个突破口。下面引用厦门大学教育研究院别敦荣院长的文章，他认为：

1.课堂革命是一项系统工程，涉及大学课堂的各要素，重点是突破教材的中心地位和培养学生自主学习的习惯。

2.很多方面都要破要立，其中教师转变教学行为、创新教学文化更具难度。

3.任务重、难度大，必须找到突破口——教师培训。

4.将现代课堂的理念、技术、方法和要求等大范围地传播给教师。

5.使教师转变教学思想观念，改善教学方法，完善教学活动组织，优化学生学习过程，提高教学水平和质量。

对分课堂完全契合上述观点。对分课堂是有科学规律的、有理念、有技术的新范式。

再看教育教学的三个根本问题：教什么、如何评价和怎么教。教什么，国家少数人研究后已经确定了。如何评价，领导层拍板了，几十个专家，几百个专家决定了，全国所有师生跟着走就可以了，最难的是中间的教学方法。即便有一个好的教学方法，要让所有160万高校老师学会这个方法，就困难多了。

课堂革命是系统工程，需要教师转变教学行为，创新教学文化。今天的教学文化是什么？谁讲得好，谁是好老师。未来的教学文化是什么？谁让学生学得好，谁是好老师。那么突破口在哪里？就是教师培训，把现代课堂的理念、技术和方法，大范围地传播给教师。课堂革命是系统工程，必须以教师发展为突破口。

双一流建设的关键是内涵式发展，内涵式发展的关键是课改。吴岩司长说，不改无路可走。可以说，课改最难的不是评价，也不是课程内容改革，而是教学方法的改革。之所以困难，是因为要通过教师发展和教师培训，让160万高校教师改变教学方法。按逻辑推下来，可以得出结论：教师发展是当下高校双一流建设最重要的任务。教师发展中心直接服务于教师发展这一目的，应该成为高校当前最重要的部门。

教学方法是教师发展的第一步，也是最重要的一步，这步走不上来，后边的变革都没有办法发挥效果。如何让160万乃至1600万全国教师，从传统的教学走向对分教学，实践对分课堂？我们的方案是构建教师发展师体系。

高校要加强教师发展工作。但教师发展中心通常能做的就是拼盘式培训，请四、五个专家一人讲半天、两天甚至一周。问题是培训的时候，大家听得津津有味，回去一做发现做不来，但专家已经离开，不在身边了。专家的人数是有限的，培训内容的学科针对性也不够强。所有，当前这种培训模式是不能满足160万教师的专业能力发展的，需要一个新思路，就是构建全国性的教师发展体系。

什么是教师发展师？教师发展师是一线教师的杰出代表和教师群体专业发展的先锋引领，在正确教育理念的引导下，一边做一线教学，同时为其他教师提供精准、及时、科学、有效的专业化指导。这些教师当然要德才兼备，学术素养深厚，对教师发展事业高度认同，在教师发展部门的有力支持下，接受系统培训，持续提升。比如对分在不断发展，所以教师发展师也要不断地提升自己的能力。

教师发展师这个思路为什么可行？第一是教师发展中心特别需要。如果能为每个院系培养一到两名教师发展师，那就是几十个人的团队，教师发展中心就可以更为有效地开展工作。

教师发展师对教师也有吸引力，因为能帮其他老师提升，这是荣誉和身份，会受到人们的普遍尊重。帮助别的老师，别的老师当然会喜欢你、尊重你。光自己教课好，大家当然会羡慕你，但不会特别尊重和喜欢你。教师发展师的素养比较高，是挑选出来的，学习能力比较强，有强烈的意愿投身教师发展事业，专家一讲他就明白了，进步很快。

在教师发展的过程中教师会发现很多问题，反馈给专家。对分课堂的发展就经历了这个过程。很多老师说这里不对、那里不行，我们就进行研讨，最后问题解决了，大家都提升了。抓核心、抓骨干，让骨干进行裂变式的扩散。教师发展体系的建构需要在全国性的平台上展开，由教育领域的专业学术组织统一管理，并给予权威的备书。

我们期望以对分课堂为试点，来构建一个教师发展师的体系的模型，然后进一步拓展，共同引领中国160万高校教师群体的发展。

    4.总结

双一流建设、内涵式发展、课改、课堂革命都需要教学方法的革命。对分课堂提供了教学方法革命的新范式。对分课堂形成后，更重要的是需要大规模地传播，需要构建中国特色的教师发展师体系。全世界都没有中国的教研体系做得好，中国教师的集体研讨，真的是我们教师发展一个特别重大的优势，体制性的优势。教师发展师体系就是建立在这个传统特色之上的一种新的传播体系。我个人认为，教师发展工作应该成为高校双一流建设的核心，教师发展中心应该成为一个高校必不可少的部门，而且是对双一流建设最重要的部门。